毕业论文开题报告怎么写「音乐论文」
毕业论文开题报告怎么写？本文将以音乐论文为例，给大家分享一篇开题报告的范文样本，标题是“c 市小学音乐教师创造性教学行为调查研究”，具体详情如下。
一、论文开题报告基本框架
论文开题报告一般由以下八个部分组成（每个院校都有固定的开题报告模板，可能有所差异，大家可以参照各自学院的要求进行写作）。具体内容如下：
1.选题的背景及意义
2.研究目标及内容
3.研究方法
4.论文大纲
5.技术难点和可能的解决方案
6.预期成果及可能的创新点
7.论文工作计划
8.参考文献
二、选题的背景及意义
1.1.1 研究背景
（1）国家对创新型人才的需求 创造力作为 21 世纪最重要的资源之一，已经成为青少年在日新月异的环境中胜出的核心能力，个体创造力水平的高低，不仅关系到个人发展也影响着国家和民族的未来。培养创造型人才，发展个体创造力也逐渐成为了当今教育的主题。2017 年国务院提出，全面落实立德树人根本任务需要培养学生创新创业精神与能力，其中强调在基础教育阶段要“注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力”①。 2020 年 10 月 15 日，中共中央国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提到美育是“丰富想象力和培养创新意识的教育”，美育能够“激发创新创造活力”，提出“义务教育阶段要注重对学生艺术兴趣和创新意识的激发，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调”②，强调高校要以为基础教育阶段培养“高素质专业化创新型教师队伍”为根本，可见国家对基础教育阶段创新型艺术教师的重视。2021 年 3 月，国务院发布了“十四五规划”全文，规划中“创造、创新、创造型人才”等词被反复提及，中国家政策的颁布和不同文件中对“创新创造”的多次强调都能够反映出国家对培养义务教育阶段学生创新意识、创造能力的重视以及对创造型人才的渴求。创新型人才的培养是一个长期的过程，并不能够一蹴而就，要从基础教育阶段就开始注重对学生创造力的培养。 综上所述，在这个社会高速发展的时代，社会需要能够感受美欣赏美创造美的全面发展的创造型人才，而如何培养具备上述素质的人才则是当下教育领域中的一个重要问题。作为美育的重要部分，音乐教育如何培养学生的创造力是个值得思考的问题。
① 新华社. 中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[db/ol]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm, 2017-03-17: 13. ② 新华社. 关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见[db/ol]. http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm, 2020-10-15: 19.
（2）音乐课程价值的导向 如前文所述，培养学生的创造力是时代的要求也是国家的需求，早在 2001年教育部颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》时首次将“创造性发展价值”确定为了音乐课程的价值之一。十年后教育部在颁布的《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》中再次明确了音乐课程的价值——“为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”①。并且在课程内容方面，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》增加了“创造”领域，把对培养创造力的关注从价值引领落实到了内容实施上，从此把创造作为了一个新的音乐学习领域。课标解读中对“开发创造性发展潜能，提升创造力”这一价值进行了深层的阐释，指出由于音乐的产生过程就是全部创作（三度创作）的过程，所以学生学习音乐的过程必定“伴随着创造性的表现和产生丰富的联想和想象”；由于“音乐具有不确定性的特点”所以即使同时听同一首歌曲每个人都会有自己独特的感受体验；由于“音乐具有情感特征”所以学生的“表现欲望和创造热情”都能够被激发，从而使学生主动参与表达。音乐属于每一个人，音乐学习注重的是体验与感受而非结果，在音乐课堂上学生可以尽情发挥自身的创造力。 综上所述，新课改之后音乐课程中有关“创造”的部分受到了充分的重视，肯定了基础教育阶段音乐教育对学生创造力培养的重要作用，当然，每一次的发展进步都伴随着机遇和挑战，对创造的关注也对音乐教育者提出了新的要求。
（3）小学生创造力发展的现实诉求 小学阶段是学生身心发展的重要时期，在这一时期学生的生理心理都在快速发展，小学 1～2 年级的学生具有“以形象思维为主，并且好奇、好动、模仿力强的身心特点”，3～6 年级的学生认知领域扩大，参与、感受、创造的能力都有所增强。并且，在《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》中对各学段创造力的培养提出了不同程度的要求，1～2 年级要求教师“激发和培养学生对音乐的兴趣”，3～6 年级要求教师“培养学生的艺术想象力和创造力”。并且，孩子天性烂漫富于创造性，在小学阶段学生对客观事物的认识有限，没有受到太多规则条例的束缚，这也为学生创造力的发挥提供了良好条件，但如果创造力没有在后天教育中得到良好的保护和开发，就会逐渐地被抑制以致丧失。 在笔者进行教育实习以及课堂观察的过程中，发现实际的音乐教学现状并不能达到课标对学生创造力培养的要求，创造领域的加入以及课标中对“创造”的重视与教师教学观念、教学能力、教学行为之间并不匹配，使得教育理念、课程内容等虽然在理论层面进行了升级，但却大多流于形式，实际教学中教师却不知道如何培养学生的创造力，甚至有许多教师会做出“对学生的演唱作出消极评价”、“打消学生表演积极性”、“否定学生想法”等遏制学生创造力发展的教学行为。 综上所述，小学阶段是学生创造力发展的重要时期，在这一阶段音乐教育对学生创造力培养能够起到重要作用，而小学音乐教师的一些教学行为却存在遏制学生创造力发展的问题，如果教师能够在教学中运用有利于学生创造力培养的教学行为，从而更好的发挥音乐课程创造性潜能发展的价值。因此，研究小学音乐教师的创造性教学行为首先需要探究其现状与存在问题，哪些因素影响了教师的创造性教学行为？怎样才能更好的运用创造性教学行为？这些问题都值得我们去探讨。
① 中华人民共和国教育部. 义务教育音乐课程标准: 2011 年版[m]. 北京: 北京师范大学出版社, 2011. 1.
1.1.2 研究意义
1. 理论意义
近年来关于创造力的研究受到了越来越多的关注，研究者们对什么是创造力、如何测量创造力、创造性产品是如何产生的、创造力的影响因素等方面进行了深入的探讨。在教育领域中，对学生的创造力的培养也成为当今教育的主要目标之一，而教师作为教学的直接组织者和实施者，则必须是学生创造力发展的推动者，教师自身的创造性教学行为对于学生创造力的培养无疑是极为重要的。目前，对小学音乐教师的创造性教学行为的概念和特征进行界定，或者对小学音乐教师具体的创造性教学行为进行细致调查和分析的研究都相对匮乏，是亟待进行的。本研究希望通过文献研究梳理出小学音乐教师创造性教学行为的概念和特征，通过对教师自评、课堂观察与课后访谈的整理，分析我国小学音乐教师创造性教学行为的现状以及影响因素，为我国小学音乐教师创造性教学行为的后续研究提供参考。
① 初玉霞, 张景焕, 苏培然. 创造性教学行为的实行状况及发展策略[j]. 全球教育展望, 2009, (01): 35-38.
2. 实践意义
本研究旨在通过对小学音乐教师创造性教学行为的调查分析，了解小学音乐教师创造性教学行为的现状，分析其显示出的问题以及影响因素，并提出相应的对策建议。因此，本研究在一定程度上会为小学音乐教师对创造性教学行为的理解和使用提供可操作的对策建议，具有一定的实践意义，使一线小学音乐教师可以对应自身的课堂教学，为他们调整创造性教学行为提供参考范例并起到了一定的促进作用。在前人对其他学科研究的基础上本研究将视角对焦于音乐教师，使阅读者们能够清晰的了解到小学音乐教师创造性教学行为是什么，有何特征，现状如何，有哪些影响因素，并且尝试提出合理建议以方便一线小学音乐教师在教学中进行借鉴。
三、研究内容
基于政策背景、理论背景与现实背景，本研究将研究问题聚焦于以下四点：
（1）小学音乐教师创造性教学行为的概念与特征是什么？
（2）小学音乐教师创造性教学行为的现状如何？
（3）影响小学音乐教师创造性教学行为的因素有哪些？
（4）如何帮助小学音乐教师优化创造性教学行为？
四、研究方法
1. 文献分析法
文献分析法是收集和分析各种现存文献，从它们中选择相关信息，以达到研究者的某种研究目的。本研究运用文献法，检索、收集、分析国内外有关创造性教学行为的文献，并对其进行系统的梳理和分析。
2. 问卷调查法
问卷调查法是通过问卷收集各种社会资料并对问卷进行研究分析的方法，研究人员围绕其所要了解的问题编制具有针对性问卷发放给被研究者，被研究者完成问卷填写，最终达到了解被研究者对某一现象或问题的想法和观点的目地。本研究主要运用问卷法对 c 市 180 名小学音乐教师的创造性教学行为进行了调查，以了解小学音乐教师目前创造性教学行为实施的现状。
3. 课堂观察法
课堂观察法指通过观察、记录、分析教师教学、学生学习和课堂环境等情况，将所得数据按照一定的标准来评价教师教学绩效情况的一种方法①。在本研究中，运用课堂观察法通过观察、记录和分析 c 市 16 位教师的 32 节常规课，客观的了解小学音乐教师创造性教学行为的现状，分析其存在的问题以及影响因素。
4. 访谈法
访谈法是质性研究中非常重要的一种收集一手资料的方法，通过研究者与访谈对象进行沟通对话的方式了解访谈对象对某些现象或问题的看法和理解，研究者根据研究问题提前拟出访谈提纲。本研究运用访谈法对 c 市 16 名小学音乐教师进行了半结构式的一对一访谈，深入地了解小学音乐教师创造性教学行为现状的背后教师对音乐创造性教学行为的认知程度和感受，有助于进一步分析教师创造性教学行为存在的问题及其背后的深层原因。
五、研究结论
在这个社会高速发展的时代，社会需要能够感受美欣赏美创造美的全面发展的创造型人才。新课改之后音乐课程中有关“创造”的部分受到了充分的重视，肯定了基础教育阶段音乐教育对学生创造力培养的重要作用。发展进步都伴随着机遇和挑战，对“创造力”的关注也对音乐教育者提出了新的要求。 本研究以“小学音乐教师的创造性教学行为”为研究对象，细致分析了其创造性教学行为的特征与表现。首先运用问卷法调查对 c 市 180 名小学音乐教师的创造性教学行为进行了调查，之后运用课堂观察法和访谈法从参与问卷调查的教师中分层随机抽取 16 名教师进行观察和访谈，对小学音乐教师的创造性教学行为特征进行了逐一分析，得到如下结论： 1. 小学音乐教师的创造性教学行为的主要目的是在音乐中培养学生的创造力，其主要特征为：引导独立、开放合作、夯实双基、延迟评价、灵活发散、鼓励自评、积极回应、创设学习以及鼓励变通。 2. c 市小学音乐教师的创造性教学行为表现出了能够给予学生情感支撑以及充分尊重的优势，其创造性教学行为存在的问题包括教师对创造性教学行为的概念理解较为片面、不明确创造性教学行为的价值、缺乏创造性教学行为相关理论知识和实践能力以及缺乏学习机会。从教师表现出的具体创造性教学行为上看，教师鼓励变通和积极回应教学行为表现较好；教师对夯实双基和开放合作教学行为的理解存在偏差；对鼓励自评、引导独立、灵活发散、鼓励自评的教学行为理解正确但是不知道如何实施，存在具体行为运用单一的问题；教师对创设情境的教学行为运用较少，重视程度不足。 3. 小学音乐教师的创造性教学行为理念、教学知识与能力和学校文化三大因素对其创造性教学行为有着重要的影响。增强小学音乐教师对创造性教学行为的理解，提升小学音乐教师的教学能力，并且为教师提供创造性教学行为学习平台与资源能够帮助小学音乐教师优化其创造性教学行为。 综上所述，本研究分析了小学音乐教师创造性教学行为的现状以及存在的问题并提出了针对性的优化建议。
六、论文进度安排
20xx年11月01日-11月07日 论文选题
20xx年11月08日-11月20日 初步收集毕业论文相关材料，填写《任务书》
20xx年11月26日-11月30日 进一步熟悉毕业论文资料，撰写开题报告
20xx年12月10日-12月19日 确定并上交开题报告
20xx年01月04日-02月15日 完成毕业论文初稿，上交指导老师
20xx年02月16日-02月20日 完成论文修改工作
20xx年02月21日-03月20日 定稿、打印、装订
20xx年03月21日-04月10日 论文答辩
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