论文开题报告模板范文「政治论文」

政治论文开题报告

一、论文开题报告基本框架

论文开题报告一般由以下八个部分组成（每个院校都有固定的开题报告模板，可能有所差异，大家可以参照各自学院的要求进行写作）。具体内容如下：

1.选题的背景及意义

2.研究目标及内容

3.研究方法

4.论文大纲

5.技术难点和可能的解决方案

6.预期成果及可能的创新点

7.论文工作计划

8.参考文献

二、选题的背景及意义

1.1.1 研究背景

近年来，党和国家领导人非常重视思政课立德树人的重要作用。习近平总书记在2019 年 3 月 18 日主持召开的全国思想政治理论课（下文简称思政课）教师座谈会讲话中强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”①青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，我们要理直气壮开好思想政治理论课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强“四个自信”，落实思政课教师立德树人这一根本任务。

习近平总书记还提到，“思政课要做思想政治教育的显性课程。有人提出把思政课变成隐性课程，完全融入其他人文素质课程中，这是不对的。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。同时，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”②显性教育是高中思想政治课教学方法的重要组成部分和主要特征，在高中思想政治课教学中占据着不可替代的重要地位。当前高中思想政治课教学仍然主要通过显性教育来进行，可以说显性教育的主体地位是不容改变的，显性教育对隐性教育资源具有不可忽视的方法借鉴意义。高中思想政治课只有在基于显性教育开展教学的同时引入必要的隐性教育资源作为补充，二者紧密结合，才能更好地发挥教育合力，取得更好的教学效果。隐性教育资源对显性教育起着重要的补充和辅助作用，显性教育不能被隐性教育资源所替代，只有在坚持显性教育为主的基础上增加隐性教育资源的运用，实现显性教育与隐性教育的统一，才能切实提高高中思想政治课的教学效果。需要强调的是，加强对高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用并不是要否定高中思政课的显性教育，而是为了更好地促进显性教育效果实现，促进教学目标和课程目标的达成。

青少年学生是祖国的未来，承载着国家和民族的希望。习近平总书记在“3·18” 讲话中谈到：“坚持显性教育和隐性教育相统一。”①在思想政治课的教学活动开展过程中，我们既要重视显性教育，同时也不能忽略隐性教育资源的开发运用。《孔子家语·六本》中提出，“不言之教，无形而心成。”青少年阶段正处在人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。白居易的《归田三首》诗中提到，“吾闻老农言，为稼慎在初。所施不卤莽，其报必有余。”每一代青少年所处的教育环境都有所不同，都有独特的时代特点。卢梭在他的著作《爱弥儿》中提到过，“你千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”隐性教育资源在教学中的作用具有潜隐性，可以较好地适应高中生思想行为形成和发展的特点，通过潜移默化的教育来帮助青少年学生形成良好的思想品德素质。

1.1.2 研究意义

高中思想政治课的综合性较强，涵盖了包括经济、政治、文化和哲学等方面的相关知识内容。随着新课程理念的不断深化，2017 年版普通高中思想政治课程标准中提出了全新的学科核心素养即政治认同、科学精神、法治意识与公共参与，现行的新课程标准更加注重于学生思想政治素养的培养和发展。适应新时代对培养综合能力强的新型人才的要求，核心素养培养目标的重要性日益凸显。

高中阶段的学生生活阅历尚浅，对事物的辨别标准比较模糊，判断能力也还不够。面对网络信息化带来的多元化教学资源和载体，传统的显性教育已经不能满足课程教学的要求。在这样的背景下，隐性教育资源因其更具生活化的特性，能够把教育渗透进学生日常生活的点滴，作为一种补充，辅助显性教育的开展。因此，加强对隐性教育资源应用的实践研究，推进高中思想政治课隐性教育资源的开发和运用，在辅助显性教育的同时，增强课程的渗透性和实效性。

三、研究内容

一、国内研究现状

我国的隐性教育的思想出现的时间比较早，但隐性教育相关的概念于 20 世纪 80年代末开始由西方传入我国，伴随着我国社会环境的变革，隐性思想政治教育开始越来越被人们所重视。1984 年王长鱼学者提出无意识教育，自此真正开始了对思想政治教育中隐性教育资源的研究，各种关于思想政治教育隐性教育的书籍和刊物相继发表。在cnki 数字资源平台上进行检索，截止到 2021 年 4 月 30 日，以“隐性教育”为篇名的；论文有 4311 条。以“思想政治课隐性教育”为篇名的论文有 26 条。2019 年 3 月 18 日习近平总书记在北京主持召开的全国思政课教师座谈会上强调“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。“3.18 讲话”之后对思政课教学中的隐性教育作用的发挥的研究大幅增加。对比在 cnki 数字资源平台上的检索数据分析可得，我国当前对于思政课教学中隐性教育资源应用的研究是当前研究的热点问题，并呈现逐年增加的趋势。国内研究现状总体梳理如下：

我国学者对“隐性课程”概念的研究。起初学者们主要提出了一些关于隐性教育的下位概念：1984 年王长鱼在“浅谈无意识教育”提出“无意识教育”的概念，认为无意识教育是指受教育者没有意识到自己是在受教育①，这是国内最早对于隐性教育概念的提出；陈升在 1986 年第 1 期的《中国青年政治学院学报》中发表“文化、道德、纪律与理想的互相渗透及对‘四有’教育的方法论意义”，文章中提出“渗透教育”的概念②；陈伯璋在 1996 年第 4 期《世界教育信息》中发表的“课程教材不能和社会脱节”一文中提出“隐蔽课程”的概念；③1997 年王承新在“浅议高校思想政治工作中的隐性教育”一文中首次提出隐性教育模式；1999 年郑永廷主编的《思想政治教育方法论》一书中对隐性教育进行了系统的阐述和论证，分析了渗透式、陶冶式、实践体验式等隐性教育的具体方式及管理载体、文化载体、传媒载体、网络载体。

关于思想政治教育隐性教育的内涵研究。郑永廷学者认为，“隐性思想政治教育是指利用隐性思想政治教育资源，采用比较含蓄、隐蔽的形式，运用文化、制度、管理、隐性课程等潜移默化地进行教育，使受教育者在有意无意间受到触动、震动、感动，提高思想道德素质的教育方式。”④学界存在着以下几种比较被认可的取向论：第一种是课程论取向。张楚廷认为，课程的含义与之前不同了，学生在学校所学习到的文化都能够成为课程，这样一来，隐性课程由此产生。刘潇在“对新媒体环境下高校隐性思想政治教育的思考”文中提出，“隐性思想政治教育是‘思政理论课’之外，侧重于大学生情感、意志等非智力因素的精神文化活动。”①。第二种是实践论取向，西南大学白显良教授在《隐性思想政治教育基本理论研究》一书中指出，“隐性思想政治教育属于非专业思想政治教育，寓于社会实践活动中开展的，并不为受教育者焦点关注的一种思想政治教育存在类型。”②。第三种是方法论取向，王瑞荪在《比较思想政治教育学》书中提出显性教育与隐性教育，是围绕同一目的采取的不同的思想政治教育方法，目前这几种取向是相对被认可的，但方法论取向把隐性思想政治教育局现在教育方法的范畴中，忽略了教育的主客体和载体等因素；课程论取向是把隐性思想政治教育局限在了课程的层面；实践论取向就能够涉及到隐性思想政治教育的每个不同的方面，认为隐性教育的过程并不是静态的。因此，本研究将立足于实践论取向。

四、研究方法

一、社会调查法。论文采用了调查问卷法和访谈法。作者通过对山东省潍坊市与黑龙江省牡丹江市高中的高一、高二、高三三个年级的学生随机抽样发放 720 份纸质版调查问卷进行有关本研究的相关了解，之后通过回收问卷，对问卷所得的信息进行梳理和整合，绘制相关的数据图表，依据图表所给出的信息进行分析和研究。问卷调查的目的是了解隐性教育资源在高中思想政治课教学课堂内外的运用情况，包括已取得的成效以及存在的问题等，为研究提供实践和数据方面的基础。此外，作者还采取了访谈法，针对想了解的问题设置访谈提纲，根据提纲与 30 位高中思想政治课一线教师进行交流，了解隐性教育资源在高中思想政治课教学中应用的实际情况。

二、文献研究法。文献研究法是指作者充分利用纸质报刊和网络等资源，搜集和查阅大量有关隐性教育资源和高中思想政治课教学在内的专著、学术论文、调查报告等，对这些已取得的资料信息进行汇总和整合，进而进行研究和分析。通过整理相应的文献资料，深入了解所要研究的问题的发展现状，并在此基础上进行进一步的研究，为本论文写作提供充分的理论基础。

三、观察法 。观察法是指作者通过在某地区高中一个学期的教育实习，真正深入地进入到高中思想政治课的课堂中去，通过对一线教学活动的观察进行思考。通过对高中思想政治课课堂教学以及学生对相关教学活动的参与情况来观察隐性教育资源在高中思想政治课教学中运用的现状，以便开展进一步的研究。

四、总结归纳法。总结归纳法是指作者通过观察法、社会调查法、文献研究法等方法，将认识运用于实践当中，得出研究所需的各种数据支撑和理论支持，在此基础上对这些研究所必需的信息进行整合分析，最终得出得出一定的研究结果。之后将得出的研究结果进行总结和撰写，形成本文的观点。

五、研究结论

在高中思想政治课的教学中，教师既要重视显性教育的主导作用，同时也应加强对隐性教育资源的应用，促进显性教育与隐性教育的相统一，提高教学实效性。因此，教师应该在思想政治课程的教学设计方面遵循科学、合理的原则，针对高中生的身心发展特点来加强隐性教育资源的应用。要注意课程理论知识教学与现实生活相结合，运用好渗透法、感染法、示范法等各种方式作用于高中生的欲望、情感、意志、动机等非理性因素，在潜移默化当中对学生的身心发展产生积极的影响，有效地提升中学生的思想道德水平。

首先，显性教育在高中思想政治课教学中仍然发挥着极为重要的作用，显性教育对隐性教育资源有重要的借鉴意义。显性教育不能被隐性教育资源代替。作为显性教育的补充，隐性教育资源的运用必须与显性教育紧密结合在一起。只有二者相互联系、相互结合，才能取得更好的教学效果，提高高中思想政治课的教学实效性。在隐性教育资源的应用方面，要贴近社会发展的现实，符合高中生思想行为的发展规律。在高中思想政治课隐性教育资源的应用过程中，教师要充分了解学生的身心发展状况，充分发挥学生的主观能动性。同时要积极引导学生参与实践活动，引导学生在实践中不断更新对思想道德水平的认知，以期提高自身的思想道德水平。

其次，教师应与时俱进，提高自己对于隐性教育资源的应用能力。加强活动型教学隐性教育价值的开发，对于“基层群众自治制度”、“人民政治协商会议”等版块的知识，教师应运用活动性教学法促使学生走出课堂，走进社会，深入调研，寓教于行、寓教于乐，深化学生对中国特色社会主义政治制度的认同。教师要把隐性教育资源与显性教育充分地结合起来，用隐性教育资源辅助显性教育来开展教学，充分利用好课堂内外的隐性教育资源，寓教于乐、寓教于行。应注意的是，在隐性教育资源的应用过程中，教师要把握好学生的思想行为发展规律，立足于当代高中生的思想行为发展特点开展教育。

再次，要科学合理地对学生的学习情况进行评价。任何学习都是需要进行评价的。隐性教育对学生的思想道德发展的影响是潜移默化的，是很难通过考试、测验这样的传统形式予以判断的。这就需要学校完善课程的考核方式，作出科学的考量。只有通过科学合理的评价对学生的学习情况加以评定，才能够激励教师不断地改进和创新隐性教育资源应用的方法。

总之，在高中思想政治课的教学过程中，应坚持显性教育为主，深化新课改理念和要求，深入挖掘隐性教育资源，丰富思想政治课教学。隐性教育资源作为显性教育的补充，能够将高中思想政治课的育人目标、教学内容有效地渗透在实践活动、课堂管理、教学情境、网络载体等各种类型的载体中，有效促进高中思想政治课立德树人目标的实现。

六、论文进度安排

20xx年11月01日-11月07日 论文选题

20xx年11月08日-11月20日 初步收集毕业论文相关材料，填写《任务书》

20xx年11月26日-11月30日 进一步熟悉毕业论文资料，撰写开题报告

20xx年12月10日-12月19日 确定并上交开题报告

20xx年01月04日-02月15日 完成毕业论文初稿，上交指导老师

20xx年02月16日-02月20日 完成论文修改工作

20xx年02月21日-03月20日 定稿、打印、装订

20xx年03月21日-04月10日 论文答辩