中小学图书馆推动校园数字素养教育的角色定位探讨

本文是一篇职称论文，本文立足我国战略、借鉴全球经验，探讨了学校馆推动校园数字素养教育的角色定位和角色行为，是关于我国学校馆推动校园数字素养教育的有益探索。随着我国不断推进中小学数字素养教育，我国仍需为学校馆提供保障，以促进我国学校馆推动校园数字素养教育的角色制度化进程。
１ 引言
中小学图书馆（后文简称“学校馆”）对于基础教育事业发展的重要作用已得到广泛认可。国际图联（international federation of library associations and institutions，简称ifla）将学校馆定义为“实现发展的通道”，英国认为学校馆是中小学校的“心脏”，美国多部教育战略规划高度认可学校馆推动教育转型的作用，印度、尼日利亚等发展中国家的教育政策也凸显了学校馆为校园教育提供资源、服务、技术、空间等保障的价值。另一方面，数字素养已成为当代未成年人的必备素质，中小学校开展数字素养教育已成必然。国际教育技术协会（international society for technology in education，简称iste）的学生标准（iste standards: students）凸显了数字素养在支撑创新和终身学习中的必要性，国际学生评估项目（program for international student assessment，简称pisa）2025年科学素养测评框架强调了数字技术浪潮对学生学习环境的冲击以及随之发生的能力要求变革。 
2 我国学校馆推动校园数字素养教育的必要性
当前，我国学校馆事业面临着新的发展机遇，在多重内外部因素的综合作用下，学校馆需要系统审视自身在国家政策环境中的责任与价值，以及自身事业发展的障碍和前景。因此，本文首先进行环境扫描，旨在厘清我国学校馆推动校园数字素养教育发展的必要性。
2.1 学校馆基本的教育职能的规定
教育历来是图书馆事业的核心价值。对于学校馆而言，推动校园信息素养教育是其落实教育职能的必然。我国已有多部和学校馆信息素养教育相关的政策。这些政策从宏观层面确立了学校馆开展信息素养和数字素养教育的职能，或是通过强调综合素质培育、数字化教育发展等事业的重大意义，间接彰显了作为中小学校内部机构的学校馆服务于校园数字素养教育的必要性和重要性。在这些政策的指引下，我国学校馆更要在实践中明确和提升自身推动校园数字素养教育的地位和话语权。

2.2 学校馆事业发展的时代需求
数字素养教育已被写入我国国家战略，并成为义务教育事业的重要部分，这为学校馆推动校园数字素养教育的实践提供了明确指示和重要参考。2021年，《提升全民数字素养与技能行动纲要》和《“十四五”国家信息化规划》都要求为中小学生开展常态化的数字素养与技能教育。2022年4月，教育部发布《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（后文简称《义务教育标准》），该标准立足于提升数字素养与技能的总目标，系统规划了小学至初中阶段的教育内容。
从内涵与外延来看，“数字素养”是“信息素养”的拓展和升级。因此，学校馆要与时俱进，在深化和拓展信息素养教育的基础上实现向数字素养教育的对接和转型。学校馆要深度参与以培养数字素养和技能为目标的信息科技课程的设计和实施，在传统信息素养教育的基础上融入具有新时代特征的计算思维、数据思维、数字伦理、解决问题能力、批判性思维和创新精神。总之，推动校园数字素养教育的发展，不仅拓展了学校馆的服务内容、提升其服务效能，更彰显了我国学校馆界服务于国家战略的重大价值。
3 学校馆推动校园数字素养教育的角色定位
3.1 校园数字素养教育的计划制定者
校园数字素养教育的计划制定者角色奠定了学校馆在推动校园数字素养实践中的核心地位。此处的“计划”指能够明确具体“怎么做”的各类方案，即学校馆（界）制定的能够明确校园数字素养教育的教育内容、教育方式、能力要求、测评要点等方面的标准、规范、细则等，进而为校园数字素养教育活动的设计、开展、管理、评估等工作提供确切指导，保障校园数字素养教育活动的实施成效。从全球实践来看，学校馆（界）发挥校园数字素养教育的计划制定者职能的模式如下。
（1）国家层面的校园数字素养教育的计划制定者。一般是由全国学校馆界的头部机构研制的面向全国中小学校数字素养教育的制度内容，这类文件不仅能为全国学校馆推动校园数字素养教育的实践提供具体指导，还能从战略高度上彰显学校馆在校园数字素养教育中的重要地位。加拿大学校图书馆协会（canadian school libraries，简称csl）发布《领先的学习：加拿大学校图书馆学习共享实践标准》（leading learning: standards of practice for school library learning commons in canada），为学校馆推动校园数字素养教育制定了细致实践指标，并逐一阐释了各指标含义，强化了指导作用。 
（2）地方层面的校园数字素养教育的计划制定者。主要是由不同层级的地方行政区域（如省、市）中的学校馆界代表性组织主导研制的面向当地中小学校数字素养教育的相关制度，这一类制度内容的本地适用性更强、内容更细致，因此实践指导性更强。马萨诸塞州学校图书馆协会发布的明确不同年级学生能力要求指标的k-12信息素养技能推荐标准，英国陶尔哈姆莱茨学校馆服务机构（school library services，简称 sls）发布的面向小学生的信息素养教学手册等实践经验都属于这一模式。
3.2 校园数字素养教育的空间提供者
从狭义层面而言，作为校园的“第二课堂”，学校馆是校园数字素养教育最为重要的实体教学空间。作为校园数字素养教育的场所，学校馆又不同于以提供网络设备和课程讲授为主要功能的计算机教室。因为学校馆不仅提供了数字素养教育活动中必备的计算机、网络等数字化设备，还通过提供整合化的优质教育资源、轻松灵活的讨论空间、鼓励创新的整体氛围等，支持学生使用、创造、生产和分享信息与知识，是支持探究式学习的智慧化学习空间，这对于学生掌握设备操作技能之外的数字安全保护、计算思维、批判素养、数字化学习与创新等能力非常关键。
从广义层面而言，随着中小学校的数字素养教育不仅重视数字设备使用技能，也更为重视数字化创新思维开发，以及强调数字化场景下的多元素养融合培育，学校馆还不断打造成为校内的数字体验空间，为校园开展沉浸式数字素养教育课堂、营造校内数字化创新氛围提供必不可少的空间、环境、设备与技术支撑，以丰富和拓展校园数字素养教育的空间提供者这一角色的内涵。密西西比州教育部编制了《打造学校图书馆的创客空间的指南和资源》（creating a school library makerspace: guide and resources），不仅体现了学校馆作为校园数字体验空间的价值，也为学校馆打造支撑校园科技教育（science, technology, engineering, mathematics，简称stem）活动复合式创新空间提供了切实指导，助力学校馆从知识体系源头培养高端的数字素养知识与能力。 
3.3 校园数字素养教育的资源保障者
本文的“资源”指“信息资源”。学校馆作为校园的信息资源中心，必须为校园的各项教学活动提供信息支持，这一基本工作职能也必然存在于学校馆推动校园数字素养教育活动的实践中。
学校馆为校园数字素养教育活动遴选和汇聚多源异构的优质信息资源。除了建设和管理校内已有的和数字素养教育活动相关的图书、报刊、网页、数据库等各类纸电资源，作为权威的信息中介，学校馆还须常态化地引进优质的、由社会多元主体开发的适用于未成年人的数字素养教育资源，打造更具丰富度和拓展性的校园数字素养教学资源体系，实现校内外教学资源的互补和灵活搭配，进而提升教学质量。比如，针对甄别网络信息的教学，仅通过和学生讲解关于虚假信息的知识、方法和工具，很可能是“纸上谈兵”，因此英国不少学校馆引入了英国广播公司（british broadcasting corporation，简称bbc）、谣言鉴别专业网站full fact和factitive等开发的虚假新闻自测小游戏等资源，让学生在趣味性的实操中强化知识理解、掌握实践方法。再以编程为例，很多学校馆员本身并不是编程教学专家，但是通过遴选并引入优质的编程教学资源，比如美国一些学校馆引入code.org、codehs.com、csforall等适用于k-12学生的编程教育平台，不仅能够帮助学校馆开展编程教学，还能为校园计算机课程提供优质教学参考资源。

4 总结与展望
本文立足我国战略、借鉴全球经验，探讨了学校馆推动校园数字素养教育的角色定位和角色行为，是关于我国学校馆推动校园数字素养教育的有益探索。随着我国不断推进中小学数字素养教育，我国仍需为学校馆提供保障，以促进我国学校馆推动校园数字素养教育的角色制度化进程。
（1）完善国家层面的关于学校馆推动校园数字素养教育的制度内容。我国仍然非常缺乏关于学校馆推动校园数字素养教育的专门性制度，也鲜少出现系统性描述，只是在只言片语中提到相关内容，学校馆作为校园数字素养教育阵地的功能还暂未得到足够重视。制度内容缺失就极易导致学校馆推动校园数字素养教育的实践缺乏足够的话语权和明确的指导与规范。考虑到政策和法律的制定和出台周期长，国家相关部门可加快形成相关标准以及保障标准实施的指导文件。目前，我国相关实践已取得重要进展，国家标准《中小学图书馆评估指标》进入审查，该标准规定要重点考查学校馆信息素养课的授课时长、教学计划和实施情况，未来关于该标准如何实施、谁来实施、评估后的公开要求和社会监督渠道、达标与否的奖惩措施等方面的制度内容，还需不断完善。
（2）学校馆（界）加强行业联合，打造不同层级的制度体系，保障校园数字素养教育活动的有序开展和深入实施。基于对全球经验的总结可以看出，学校馆（界）制定的校园数字素养教育制度要以符合基础教育事业规律为最基本前提。因此，我国学校馆（界）在进行制度设计的实践过程中，必须在宏观层面全面了解国家以及所在省市的中小学教育事业的培养体系和目标，包括国家和所在省市近年来发布的关于教育信息化、智慧教育、智慧校园、信息科技教育、信息素养教育等的政策、法律、战略、规划、标准等，微观层面上要深入了解本校的数字化教学活动开展情况、不同年级学生的学习能力、信息技术课的课堂实况和开展成效等。只有这样，学校馆（界）才能推动形成具有中国特色的校园数字素养教育行业制度体系。
参考文献（略）

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